www.Bijariran.com www.zibaweb.com www.Roz5.com : دوماین های ما
کلمات کلیدی:هل،ریه،درمان،سرطان،مشکلات،شادابی،گوارشی،تنفسی،ماساژ،تحریک کننده،آرامش،ویژگیهای نوجوانی،معاشرت،آرمان گرایی،دوستان،خانواده،ناامیدی،شاد،بلوغ،مجتبی داودی،رفتارها،نمره،تحقیق،پرسشنامه،یادگیری،دبیران،روزنامه،حواس پرتی،بی میلی،ترس ازمدرسه،تمسخر،معلم،ناظم،تنبیه،دوست یابی،ثروت،قیافه،زیبایی،
|
بخش هفتم خلاصه مقالات |
|
ویژگیهی نوجوانی رفتارها و علیق نوجوانان در بلوغ اهمیت نمره از نظر دانش آمو زان بررسی عوامل موثر بر یادگیری تاثیر موسیقی بر نوجوانان |
استفاده نوجوانان از روزنامه بررسی عوامل پیشرفت دانش آموزان عوامل حواس پرتی در كلاس و بی میلی به درس علل ترس از مدرسه سرطان |
اثرات تنبیه دانش آموزان معیارهی دوست یابی دانش آموزان برسی وضعیت تغذیه دانش اموزان بهداشت دهان و دندان در دانش آموزان زیتون میوه آسمانی |
زندگی برخی شخصیتها تخت سلیمان لطفعلی خان زند هل معطر ! درمان سریع ریه |
تعریف نوجوانی از نظر دیره المعارف بریتانیكا
نوجوانی اغلـب به عنوان دوره ی بین بچگی و بزرگسالی تعریف می شود.گـرچه ، بعضی از مؤلفیـن ، نوجوانی را مساوی بلوغ جنسی و دوره تغییرات فیزیكی كه اوج آن در تكامل و رسیدگی در تولید مثل است، می دانند ،ولی اغلب ،نوجوانی با مـفاهیم روانی و اجتماعی تعریف می شـود ؛ مثلاًشروع آن ،با بلوغ جنسی و خاتمه مبهم و نا مشخص آن ، با بزرگسالی است . ین واژه ،برچسب مناسبی جهت دوره ی از زندگی فرد (تقریباً بین سنین 12-20سالگی)می باشد و چنین استعمالی ، هیچ گونه قید و تعریفی درباره خصوصیات رشد نوجوانها یا علل اختصاصی نوجوانی ندارد.
هر دوره ی از زندگی را می توان بر مبنی پاره ی از مسائل رشدی ، نظیر : مسائل بیولوژیكی –روانی واجتماعی دسته بندی كرد. از جمله آنها كه به طور مشخص ،ولی نه الزاماً ، درطی دهه دوم زندگی ، اتفاق می افتد . ارتباطات با جنس مخالف، آگاهیهی شغلی ،رشد ارزشها و خودمحوریها ی مسئولانه و باز شدن گره هی عاطفی با والدین است.
به عنوان یك واقعیت ، دوره نوجوانی را بید یك مرحله بسیار مهم از زندگی تلقی كرد. دوره ی كه باویژگیهیش از سیر دوران زندگی متمیز می شود. این خصوصیات عبارتند از:
1-نوجوانی ،یك دوره مهم به شمار می رود.
گر چه همه دوران عمر مهم است ولی برخی از آنها مهمتر از سیرین می باشد. زیرا ین دوره داری تأثیرات ناگهانی بر رفتار و دیدگاه فرد می باشد. با در نظر گرفتن ین كه سیر دوره هی زندگی به دلیل تأثیرات دراز مدت آن پرمعنی و قابل توجه هستند،لیكن دوره نوجوانی یكی از دوره هیی است كه از هر دو جنبه تأثیرات ناگهانی و دراز مدت برخوردار و قابل توجه است.برخی از ادوار زندگی به دلیل تأثیرات فیزیكی و بدنی باا همیت و برخی دیگر از لحاظ تأثیرات روانی قابل اعتنا هستند،لیكن نو جوانی از هر دو جهت مهم می باشد.
در بحث و بررسی تأثیرات بدنی نوجوانی «تانر»گفته است:
بری اكثریت اشخاص جوان سالهی 12تا16پرحادثه ترین سالهی زندگی آنها می باشد،تا آنجا كه رشد و تحول آنها با نگرانی آمیخته است. مسلماً در طول زندگی جنینی و اولین یا دومین سال پس از تولد، رشد باز هم سریعتر واقع می شود و یك محیط همحسی(سمپاتیك)جدی تر به وجود می ید.اما
نوجوان خودش جذاب و دلربا نیست یا آن گونه نیست كه بیننده ی را كه شاهد تحولات و یا عدم تحولات نوجوان می باشد، متوحش كند.
توأم بودن ین تحولات فیزیكی مهم و سریع بخصوص در طول اولین مرحله نو جوانی با تحولات پر شتاب ذهنی از خصیص ین دوره می باشد.
ین تحولات نیاز به ساز گاری روانی را افزیش می دهدو بری یجاد دیدگاهها ،ارزشها و علیق نوین ،ضروری به نظر می رسد.
2-نوجوانی،یك دوره انتقال (برزخی)است.
انتقال به معنی یك وقفه یا تغییر از آنچه كه قبلاً انجام شده نمی باشد،بلكه بیشتر عبور از مرحله ی از رشد به مرحله دیگر می باشد. ین به آن معنا است كه آنچه قبلاً واقع شده ،نشانه خود را روی آنچه كه در زمان حال و ینده اتفاق می افتد،باقی می گذارد.كودكان در زمانی كه از خردسالی به بزرگسالی می رسند، بید جنبه هی كودكانه را كنار بگذارندو آنها بیدهمچنین الگو هی جدید رفتاری و نگرشی رابیامورندتا جانشین آن چیز ها یی شود كه ترك كرده اند .
به هر حال ین مهم است كه ترك كنیم آنچه قبلاً واقع شده است،نشانه هی خود را باقی گذاشته است وبر الگوهی نوینی از رفتارها و نگرشهی فرد اثر می گذارد.همچنانكه «استریس»شرح داده است:
ساختمانهی بدنی نوجوان ،پیه هیی در كودكی دارد و بسیاری از خصوصیاتی كه معمولاً به عنوان معرف ظهور نوجوانی در نظر گرفته می شدند،قبلاً در طول اواخر كودكی حضور داشته اند.تغییرات بدنی كه در سالهی اولیه نوجوانی اتفاق می افتد ،بر رفتار موزون شخص اثر می گذارد و به ارزیابی مجدد ارزشها و سازگاری اجتماعی آنها منتهی می شود.
در طی هر مرحله انتقالی ، وضع وجیگاه فرد مبهم است و نوعی گم گشتگی در باره نقشهیی وجود داردكه فرد انتظار دارد آنها را یفا كند. نوجوان در ین زمان نه كودك و نه بزرگسال است؛اگر نوجوانان مانند كودكان رفتار كنند ،به آنها گفته می شود كه به مانند سن خودشان عمل كنند.اگر آنها سعی كنند نظیر بزرگسالان عمل كنند، اغلب متهم می شوند كه بری شلوار هی كوتاه خود، خیلی بزرگ شده اندو بری ین تلاشی كه انجام می دهند تا مثل بزرگتر ها عمل كنند،مورد سرزنش واقع میشوند. از طرف دیگر ،آزمودن شیوه هی مختلف زندگی به آنها یاد می دهدتا آنها تصمیم بگیرند كه چه الگوهی رفتاری ،ارزشی و نگرشی بهتر می توانند نیازهی آنان را تأمین نمیند.
3-نوجوانی ،یك دوره تغییر است.
میزان تغییر در نگرشها و رفتار در طی دوره نوجوانی با میزان تغییر در وضعیت بدنی برابر است.درطی سالهی اولیه نوجوانی ،زمانی كه تغییرات بدنی با سرعت انجام می شود، تغییرات در نگرشها و رفتار همچنین با شتاب به وجود می ید.همچنان كه تغییرات بدنی آرام به پیش می رود ، به همان نسبت نگرشها و رفتار نیز تغییر می یابند.
تقریباً پنج نوع تغییرات ملازم و عمومی وجود دارد كه در طی دوره نوجوانی واقع می شود:
نخست آنكه ،حیات عاطفی(انفعالی)توسعه می یابد،شدت آن به سرعت و میزان تغییرات بدنی وروانی بستگی داردكه در ین زمان واقع می گردد.زیرا ین تغییرات،معمولاً در اویل نوجوانی سریعتراتفاق می افتد. توسعه حیات عاطفی معمولاص در آغاز نو جوانی بیشتر از انتهی نوجوانی مطرح می شود.
دوم ینكه ،سرعت تغییراتی كه با رشد جنسی همراه است،نوجوانان را ازخودشان و از استعدادها وعلیقشان نا مطمئن می سازد.آنها قویاً احساس بی ثباتی می كنند، احساسی كه اغلب با تعابیر مبهمی كه آنها از سوی معلمان و والدین دریافت می كنند،تشدید می شود.
جنبه سوم،تغییراتی است كه در بدن ،علیق و نقشهیی كه در گروههی اجتماعی از آنان انتظار می رود یفا نمیند،به وجود می ید و مسیل جدیدی را می آفریند. بری نوجوانان كم سن وسال، ین تغییرات بسیار زیاد است و كمتر از آنجه كه قبلاً تصور می كردند قابل حل به نظر می رسد.قبل از ینكه آنها مسیلشان را حل كرده و به رضیت برسند،با خودشان و مسیلشان درگیر خواهند بود.
چهارم ،همچنانكه الگو هی علیق و رفتار تغییر می یابد،ارزشها نیز متغییر خواهند بود.آنچه كه در زمان كودكی بریشان مهم بود،اكنون كه در آستانه بزرگسالی قرار دارند ،كمتر اهمیت پیدا می كند؛به عنوان مثال ،بری بیشترین نوجوانان ،مسئله دوستانی كه از همسالان همتیپ و جذاب باشند،مهمتر از تعداد زیادی دوست می باشد كه سنخیت روحی با او نداشته باشند ،آنها اكنون به مسئله كیفیت ،بیشتر از كمیت،اهمیت می دهند.
پنجم ینكه ،بیشرین نوجوانان در مورد تغییرات،حالتی دمدمی دارند.زمانی كه آنها درخواست و تقاضی اسقلال دارند،اغلب از مسئولیتهیی كه همراه با استقلال و ارزیابی توانیی آنهاست هراس دارند.
4- نوجوانی یك سن مسئله آفرین است.
گر چه هر سنی مسیل خاص خودش را دارد،با ین حال ،مسیل نوجوانان اغلب بری پسران و دختران به گونه ی است كه آنها به سختی از عهده حلشان بر می یند.دو دلیل بری ین مسئله وجود دارد :
اول ینكه ،در سرتاسر دوره كودكی ،به مسیل آنها بالاخره توسط والدین و معلمان حل می شود،در حالی كه بسیاری از نوجوانان به دلیل بی تجربگی ،به تنهیی از عهده حل مسیلشان بر نمی یند.
دوم ینكه نوجوانان دوست دارند احساس كنند كه افرادی مستقل و آزاد هستند.آنها درخواست ارائه راهی را دارند كه خودشان بتواننداز عهده حل مسیل بریندو كوششهیی را كه از جانب والدین و معلمان بری كمك به آنها ارائه می شود ،نمی پذیرند.
به دلیل ناتوانی نوجوانان در غلبه بر مسیلشان به تنهیی ، به همان اندازه كه آنها اعتقاد دارند از توانیی برخوردارند،بسیاری از آنها حل مسیل و مشكلات را مافوق انتظارات خود می یابند.
همچنانكه «آنا فروید»شرح داده است:
بسیاری از شكستهیی كه اغلب با نتیج غم انگیزی در ین رابطه همراه است،آنچنانكه تصور می شود به دلیل بی استعدادی فرد نیست.بلكه صرفاً مبتنی بر ین حقیقت است كه ین گونه درخواستهیی كه از او در لحظه هیی از زندگی اش وجود دارد ،انرژیهی اورا به كار می گیرد؛انرژیهیی كه در تلاش بری حل اكثر مسائلی كه به وجود می یند،كافی به نظر نمی رسد.
5- نوجوانی،زمان جستجوی هویت است.
در سراسر سن گروه گریی اواخر كودكی ،انطباق با معیارهی گروه به مراتب بسیار مهمتر از فردگریی است. همچنانكه قبلاً اشاره شد ،كودكان ارشد در لباس،گفتار ورفتار علاقه مندند كه تقریباً ودر حد امكان شبیه افراد گروه باشند.هر گونه انحراف از معیار گروه به تهدید علیه تعلق به گروه شباهت دارد .در سالهی اولیه نوجوانی ،تطابق با گروه هنوز بری دختران و پسران حائز اهمیت است.به تدریج آنهادر صدد جستجوی هویت برمی یندو تمیل چندانی به ینكه شبیه همسالان خود در گروه باشند ،ندارند.
به هر حال موقعیت مبهم نوجوان در فرهنگ امروز ما یك مسئله غامض را به وجود می آورد وموجب می شود كه در ین زمینه بیشترین همكاری را با نوجوان داشته باشیم.مسئله«بحران هویت» با مشكل «هویت خود »همچنانكه «اریكسون» شرح داده است بدین قرار می باشد:
هویتی را كه نوجوان درصدد است كه تا به طور روشن با آن مواجه شود ین است كه «اوكیست»؟ نقشی راكه بید در جامعه یفا نمید ،چیست؟یا او یك كودك است یا بزرگسال ؟یا او توانیی آن را دارد كه روزی به عنوان یك همسر یا پدر باشد ؟یا او علیرغم نژاد ،مذهب یا زمینه هی ملی كه او را از نظر مردم كم ارزش جلوه می دهد ،احساس اعتماد به نفس داد؟
« اریكسون »در سطور بعدی توضیح می دهدكه جستجوی هویت بر رفتارهی نوجوان اثر می گذارد:
در جستجوی آنها بری احساس جدیدی كه از استمرار و یكنواختی دارند، نوجوانان بید مبارزه ی را از نو آغاز كنند .اگر چه آنهاناچار باشند كه كارهیی را تصنعی انجام دهند و در نظر مردم افرادی خوش نیت تلقی شوند و نقش حریف را در مبارزه اجرا كنندو آنها به هر حال آماده هستند تا آرمانها و معبودهی ثابت را به مانند نگاهبان هویت نهیی بری خود بنا كنند .اكنون یكپارچگی شكل می گیردودر هیأتی از هویت خود كه بیشتر از شخصیت سازی دوران كودكی است ،تجلی می یابد.
یكی از راههیی كه نوجوانان تلاش می كنند تا خود را به مانندافراد بزرگسال نشان دهند ین است كهاز موقعیتهی نمادین (سمبلیك)نظیر ماشینها ،لباسها و سیر وضعیتهی قابل مشاهده بهره گیرند . آنها امیدوارند در ین راه افرادی قابل توجه و جذاب به نظر برسند . اهمیت موقعیتهی نمادین در نوجوانی ،در مباحث بعدی توضیح داده خواهد شد .
6- نوجوانی یك سن هراس می باشد
همچنانكه« ماژریس» اشاره نموده است بسیاری از عقید عمومی درباره نوجوانان ،به طور مدلل به شرح وضعیت آنها و ارزیابیهیی در ین زمینه پرداخته است و متأسفانه تعدادی از آنها ،حاوی نظری منفی نسبت به نوجوانان می باشد . پذیرش قالبهی فرهنگی در مورد «تین یجرها »(13تا19 ساله ها )(افرادی نامرتب و غیر قابل اعتماد كه داری استعداد تخریب ،ویرانگری و رفتار ضد اجتماعی هستند.)بسیاری از بزرگسالانی را كه بید را هنمیی و حمیت از نوجوانان را عهده دار شوند به ین مرحله هدیت كرده است كه از چنین مسئولیتی در قبال نوجوانان بهراسند و در نگرشهی خود نسبت به آنان و تدابیری كه در رابطه با رفتار نوجوانان بید اتخاذ شود ،احساس همدلی نداشته باشند.
كلیشه هی عمومی همچنین بر تصوری كه نوجوانان از خود و نگرشهیشان دارند تأثیر می گذارد. همچنانكه «آنتونی » در گفتگوهی خود از قالبهی فرهنگی نوجوانان شرح داده است :
قالبهی فرهنگی بید همچنین به عنوان ینه ی كه عكس العمل هی مناسب اجتماع را در خود منعكس و به معرض نمیش نوجوان می گذارد ،عمل نمید . چنین تصویری كه به عنوان نوجوان ارائه می شود ،به تدریج اورا به عنوان فردی قابل اعتماد در نظر می آورد وبر طبق آن رفتار خویش را شكل می دهد .
پذیرش ین كلیشه ها (قالبها )توسط نوجوانان و اعتقاد به ینكه بزرگسالان ،نگرش حقیرانه ی نسبت به آنها دارند ،انتقال آنان را به مرحله بزرگسالی دشوار می سازد . چنین امری در نوجوانان ،به حساسیت زیادی نسبت به والدین آنها منجر می شود و مانعی بین آنها و والدینشان یجاد میكندواز برگشتن نوجوانان به سوی آنها بری كمك خواستن در حل مسیلشان جلوگیری می كند.
7-نوجوانی، مرحله آرمان گریی است.
نوجوانان تمیل دارند كه به زندگی از وری عینك سیه وروشن نگاه كنند.آنها به خود و سیرین آن چنان می نگرند كه دوست دارند بهتر از آنچه كه هستند خود را باور كنند.ین مطلب به ویژه در مورد آرزوهی نو جوانان صادق است . ین آرزوهی غیر واقعی نه فقط درباره خودشان بلكه،همچنین بری وابستگان و دوستان آنها نیز وجود دارد. ین آرزوها در اویل نوجوانی با توسعه عواطف همراه هستند. بیشتر حالات غیرواقعی آنان شامل رنجش زیاد،آزار و ناكامی است و نوجوانان زمانی كه احساس كنند دیگران آنها را دست كم بگیرند و یا به اهدافشان دست نمی یابند ،ین حالات را از خودشان نشان می دهند.
با توسعه تجارب اجتماعی و شخصی وبا افزیش قدزت تفكر عقلانی ،نوجوانان رشدیافته تر،به خود، خانواده ،دوستان و زندگی به طور كلی واقع بینانه تر می نگرند.درنتیجه آنها كمتر از ناامیدی و توهم نامعقول رنج می برند و نسبت به سالهلیی كه جوانتر بودند واقع گراتر می باشند.ین یكی از موقعیت هیی است آنهارا در شادیهی بیشتری كه خاص نوجوانان رشد یافته تراست ،مشاركت می دهد.
همچنان كه دوره نوجوانی ادامه می یابد ،دختران و پسران به طور یكسان از آرمان گریی متأثر می شوند. آرمان گریی كه از زندگی سبكبار ،بی خیال و مجرد ناشی می شود. نوجوانان به تدریج خودرا از آرمان گریی رها نموده و به موقعیت بزرگسالان نیل می شوند . احساس ینكه دوره نوجوانی از دوره بزرگسالی و مسیل مربوط به آن از قبیل نیازمندیها و مسئولیتهیش ،شادتر و بانشاط تراست ، تمیلی رابه وجود می آوردكه نوجوانی را به یك دوره فریبنده ،شاد و سبكبار مبدل نمید.
8- نوجوانی ،آستانه بزرگسالی است.
همچنان كه نوجوانان به بلوغ قانونی می رسند ،آنها نگران كنار گذاشتن كلیشه هی تین یجرها(13تا19 ساله ها )بوده و می خواهند ین باور را پیدا كنند كه نزدیك بزرگسالان هستند،مثل آنها لباس می پوشند و مانند آنهاعمل می كنند ولی با ین حال تصور می كنند كه ینها كافی نیست . بنابرین ،آنها روی رفتارهیشان متمركز می شوند تا بتوانند با بزرگسالان معاشرت نمیند . نوجوانان معتقدند كه ین رفتارها تصویری دلخواه از آنان را به وجود می آورد.
مجتبی داودی-سوم راهنمیی نمونه باهنر بیجار
در ین تحقیق بعد از مطالعه اكتشافی ،پرسشنامه محقق ساخته 20سئوالی بسته تهیه و در گروه سنی 14-15سال نوجوانان پسر مدرسه نمونه به روش تصادفی ساده توزیع شد است . در بخش مقدمه مطالبی با استفاده از منابع معتبر در رابطه با علیق نوجوانان طرح شده و بری استخراج نتیجاز نمودارها و جداول مختلف استفاده شده است .برخی نتیج تحقیق عبارتند از:
1- 78 درصد پاسخ دهندگان به میزان زیاد و خیلی زیاد خود را داری تخیلات دور از واقعیت معرفی كرده اند.
2- 92درصد دانش آموزان خود را در حد زیادی علاقمند به ورزش می دانندو 94درصد علاقمند به تفریح و مسافرت.
3- در مورد توانیی مقابله با مشكلات و شكست پاسخ چنین بوده است،64درصد به مقدار كم و متوسط،36درصد به میزان زیاد وخیلی زیاد.
4- 68درصدپاسخ دهندگان تأثیر جامعه بر رفتار خود را به میزان زیاد و خیلی زیادمی دانند.
5- 78درصد افراد خود را تاحد زیادی آماده قبول مسئولیت و انتخاب شغل می دانند.
6- ازنظر 96درصد پاسخ دهندگان معاشرت با دوستان ناباب به میزان زیادی بر علیقو رفتار آنان تأثیر منفی خواهد گذاشت.
7- 58درصددانش آموزان به میزان زیادی راهنمییهی والدین و اولیاءمدرسه می پذیرند،40 درصد گزینه متوسط ،2درصد گزینه كم را انتخاب كرده اند.
بررسی اهمیت نمره از دیدگاه دانش آموزان مدرسه نمونه
مهدی شاكری-سوم راهنمیی
اكثر دانش آموزان ،نمره را ملاكی بری نشان دادن وضعیت درسی وپاداشی كه معلم به ازی شیستگی و توانیی دانش آموزان در نظر می گیرد ،می دانند .بری جمع آوری اطلاعات از مصاحبه و دو نوع پرسشنامه محقق ساخته با 26 سئوال باز وبسته مخصوص دانش آموزان و دبیران مدرسه استفاده شده و نتیج به تفكیك در جداول و نمودارهی مربوط ،مورد بررسی قرار گرفته و بری تدوین مقدمه تعاریف واژه ها و اهمیت موضوع از منابع مختلف استفاده شده است.
برخی نتیج ین بررسی عبارتند از:
1-در پاسخ به ین سئوال كه هدف شما از درس خواندن فقط اخذ نمره می باشد.پاسخهی زیر داده شده ،خیر 40درصد-بله10درصد-تاحدودی 50درصد.
2-62 درصد دانش آموزان بعد از كسب نمرات نامطلوب احساس ناامیدی نمی كنند.
3-67درصد افراد با كسب نمرات نامطلوب در كلاس احساس حقارت می كنند.
4-نمره خوب از نظر 65درصد دانش آموزان 20و19می باشد.
5-70درصد پاسخگویان معتقدندخانواده عامل مهم فكر كردن دانش آموز به نمره می باشد و نقش مدرسه در ین مورد را66درصد دانش آموزان تیید كرده اند.
6- 50درصد دبیران معتقدند دانش آموزان به نمره فكر می كنند ،20درصدگزینه تا حدودی و 30 درصد گزینه خیر را علامت زده اند.
7-از نظر دبیران عواملی كه بیشتر باعث شده تا دانش آموزان به نمره فكر كنند،عبارتنداز خانواده 50درصد –رقابت 30 درصد-معلم 10درصد-مدرسه10 درصد.
عوامل مؤثر بر یادگیری از نظر دانش آموزان مدرسه نمونه
در ین تحقیق با استفاده از كتب ،مجلات و سیر منابع معتبردر مورد انگیزش ویادگیری معنادار، تأثیرات معلم بر یادگیری ،انواع یادگیری ،خصوصیات یادگیری از طریق بینش،روشهی موثر یادگیری وغیره مطالبی آمده است.جامعه آماری شامل مدرسه نمونه باهنر بیجارو ابزار جمع آوری اطلاعات مصاحبه و پرسشنامه محقق یافته با19سئوال باز و بسته كه به روش تصادفی ساده توزیع شده، می باشد.
نتیج پرسشنامه در جداول خلاصه نتیج درج گشته و هر سئوال در نمودار ستونی و جدول مجزا مورد بررسی و تحلیل قرار گرفته است .برخی یافته هی تحقیق عبارتند از:
1- از نظر 85 درصد پاسخ گویان ،تغذیه مناسب در یادگیری به میزان زیادی مؤثر است .
2- از نظر 74درصد دانش آموزان مشكلات مالی و خانوادگی بریادگیری تأثیر منفی می گذارد.
3- داشتن اتاق جداگانه در منزل از نظر 54درصد افراد به میزان زیادی،24 درصد متوسط و 22درصد كم بر یادگیری تأثیر می گذارد.
4- وجود سر وصدی مزاحم در حین تدریس یا مطالعه به میزان 84درصد مانع یادگیری می شود.
5- گوش كردن به موسیقی حین مطالعه از نظر 71 درصد افراد جریان یادگیری را مختل می سازد.
6- از نظر 68 درصد افراد،اعمال تنبیه توسط معلم از علاقه به درس و یادگیری آن می كاهد.
7- 85 درصد افراد صبح و15درصد بقیه عصر و شب را بری مطالعه مؤثر انتخاب كرده اند.
8- 76درصد افراد ،مطالعه در محیط باز و 24 درصد مطالعه در محیط بسته را ترجیح داده اند.
9- استراحت كافی و ورزش از نظر 82 درصد افراد به یادگیری كمك می كند.
روزبه رضانیا-محمود علی حسینی-شاهین حیدرزاده-سوم راهنمیی
بااستفاده از منابع،درباره موسیقی دهقانی و محلی مطالبی در تحقیق نوشته شده است . هدف از تحقیق بررسی نظر دانش آموزان مدرسه نمونه درباره تأثیر موسیقی بر آنان بوده و ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته شامل 15 سئوال باز و بسته می باشد كه به روش تصادفی ساده توزیع شده و در ین تحقیق بعد از مقدمه ،پیشنهادات ،نتیجه گیری و بررسی نموداری پاسخ ها آمده است .
برخی نتیج ین بررسی عبارتند از :
1- 85 درصد دانش آموران علاقه به شنیدن آهنگ در زنگ تفریح دارند.
2- در مورد شاد شدن دانش آموزان با شنیدن آهنگهی مجاز،85 درصد گزینه زیاد و15درصدمتوسط را مشخص كرده اند.
3- 60درصد پاسخ دهندگان خود را علاقمند به موسیقی پاپ و كلاسیك ،10درصد سنتی ،30درصد آواز معرفی كرده اند.
4- 71 درصد افراد علاقمند به موسیقی شاد و 31 درصد موزیك غمگین بوده اند.
5- 90درصد دانش آموزان درحد زیادی علاقمندی خودرا به موسیقی هی صداوسیما اعلام داشته اند
6- 84 درصد دانش آموزان به موسیقی با زبان فارسی و محلی علاقمندندو 10 درصد موسیقی خارجی و 6درصد بدون پاسخ بوده است.
7- 90 درصد افراد علاقمند به شنیدن موسیقی باكلام و 10درصد موسیقی بی كلام می باشند.
8- 60درصد پاسخ دهندگان خود را علاقمند به موسیقی كلاسیك ،10درصد سنتی،30درصد آواز معرفی كرده اند.
بررسی میزان استفاده دانش آموزان مدرسه نمونه از روز نامه
هادی محمد پناه –بهنام میرزانیا –سوم راهنمیی
بعد از نظر خواهی از دانش آموزان و انجام مطالعه اكتشافی ،پرسشنامه محقق ساخته با 12 سوال باز و بسته تهیه و به روش تصادفی در بین كلاسها تقسیم شد وهر سؤال در نمودار و جداول جداگانه مورد بررسی قرار گرفته است .
تیراژ و تنوع انواع روزنامه ،مجلات و كتب از شاخص هی توسعه هر كشوری می باشد .استفاده مردم از هر رسانه نشانگر میزان اعتماد آنان به آن رسانه بخصوص می باشد ،در ین تحقیق میزان اعتماد دانش آموزان به روزنامه مورد بررسی قرار گرفته و برخی نتیج آن عبارتند از :
1- استفاده از رسانه ها توسط پاسخ دهندگان ؛صداوسیمی رسمی كشور 71 درصد ، روزنامه 17 درصد ، برنامه ماهواره ی 6 درصد ،رادیوهی بیگانه 6 درصد .
2- خواندن مداوم روزنامه ، 25 درصد بله و 75 درصد خیر.
3- 80 درصد پاسخ دهندگان به دلیل نداشتن وقت كافی بطور مداوم مطالعه نمیكنند 5 درصد گرانی روزنامه ، 5 درصد به علت دسترسی به منابع مؤثر و سریعتر از روزنامه ، 10 درصد به دلیل بی اعتمادی
نسبت به صحت مطالب ، روزنامه ها را مطالعه نمی كنند .
4-از نظر 63 درصد افراد گران بودن روزنامه عامل نخریدن و مطالعه نكردن آن نمی باشد.
5-64 درصد افراد با خریدن روزنامه آن را مطالعه می كنند و 6درصد مطالعه روزنامه دوستان ، 13 درصد روزنامه مدرسه ،17درصد مطالعه روزنامه اعضی خانواده .
6-انگیزه مطالعه روزنامه ؛60 درصد پرشدن اوقات فراغت،10 درصد كسب اطلاعات ورزشی،30 درصد كسب اطلاعات علمی و اخبار.
7-از نظر 53 درصد پاسخ گویان ،روزنامه ها در انعكاس مشكلات مردم جامعه ناموفق بوده اند ،37 درصد تا حدودی و 10 درصد گزینه موفق را علامت زده اند.
زاهد اسدی –امیر حسین سیادتی-سوم راهنمیی
عوامل زیادی در موفقیت دانش آموزان تأثیر دارند از جمله محیط خانواده ،مدرسه ،دوستان و جامعه
در ین تحقیق سعی شده نظر دانش آموزان مدرسه نمونه در ین مورد بررسی شود .اهداف تحقیق ،فرضیات ،روش جمع آوری اطلات ،نتیجه گیری و پیشنهادات از مباحث درج شده در تحقیق
می باشند . ابزار جمع آوری اطلاعات شامل پرسشنامه محقق ساخته با 18 سؤال باز و بسته و مصاحبه
بوده و پرسشنامه ها به روش تصادفی ساده در كلاسها توزیع شده اند و در بررسی سؤالات از جداول و نمودار جداگانه استفاده شده برخی نتا یج تحقیق عبارتند از :
1-تلقین مثبت از نظر 96 درصد دانش آموزان میتواند بر پیشرفت مؤثر باشد.
2- مشكلات خانو ادگی از نظر 86 درصد افراد می تواند مانع پیشرفت شود .
3- مطالعه صحیح و مستمر از نظر 98 درصد افراد از عوامل پیشرفت می باشد .
4- محیط زندگی پویی خانواده و جامعه با داشتن امكانات مناسب از نظر تمامی پاسخ دهندگان عامل
پیشرفت است.
5- گروه همسالان ، فعالیت هی علمی و عملی در مدرسه ، محیط مناسب آموزشگاه ، داشتن برنامه، الگوی مناسب، رقابت سالم به میزان زیادی ، بر پیشرفت مؤثر می باشد .
6- تعداد كم اعضی خانواده از نظر 54 درصد افراد به میزان زیادی ، 34 درصد تا حدودی ، 12 درصد كم بر پیشرفت تاثیر دارد .
7-سیر عوامل عبارتند از: تشویق معلم و اولیاء مدرسه ، مطالعه غیر درسی ، یجاد انگیزه توسط والدین ، زندگی آرام خانوادگی ، تغذیه مناسب ، اعتماد به نفس ، امكانات آموزشی مناسب در مدرسه.
بررسی عوامل حواسپرتی در كلاس و بی میلی به درس از نظر دانش آموزان مدرسه نمونه
مهرداد بهروز ، مجتبی رمضانزاده ،كوروش خانمحمدی- اول راهنمیی
می توان یكی از عوامل مهم موفقیت تحصیلی دانش آموزان را توجه جدی به مطالب عنوان شده توسط
معلم و تمرین هی كلاسی دانست. در ین تحقیق مطالبی در مورد اضطراب ،حواسپرتی ،اعتماد به نفس، مشكلات مالی و خانوادگی ،كمبود امكانات تحصیلی ،تغذیه نا مناسب و تلاش بری نمره و غیره
نوشته شده است . بری تهیه پرسشنامه از نظرات معلم ،دانش آموزان و والدین استفاده شده و پرسشنامه ی شامل 15 سئوال بسته با 3 طیف بله ،خیر ،تا حدودی تنظیم و به روش اتفاقی بین دانش آموزان توزیع شده و هر سئوال در نمودار جداگانه مورد بررسی قرار گرفته است . برخی نتیج تحقیق عبارتند
از :
1- حرف زدن با دوستان در كلاس هنگام تدریس و تمرین از نظر 91 درصد پاسخ گویان عامل حواسپرتی است .
2- مشكلات و مشاجرات خانوادگی از نظر 70 درصد پاسخ گویان عامل بی میلی به درس است .
3- داشتن مشكل با دبیر مربوطه از نظر 82 درصد افراد عامل بی میلی به آن درس است .
4- 80 درصد دانش آموزان معتقدند در فكر فرو رفتن و خیال بافی از عوامل مهم حواسپر تی در كلاس است .
5- از نظر 72 درصد افراد كم كردن كتب و لوازمتحریر در مدرسه باعث حواسپرتی در كلاس میشود.
6- سر و صدی زیاد و بی نظمی در كلاس به نظر 90 درصد افراد باعث حواسپر تی میشود .
7- 90 درصد پاسخ دهندگان معتقدند گرفتن نمره هی كم به صورت مكرر از یك درس باعث بی میلی به آن درس میشود .
8- ترس از معلم و كادر مدرسه به نظر 79 درصد دانش آموزان باعث حواسپرتی و بی میلی به درس میشود .
9- داشتن مشكلات مالی از نظر 24 درصد افراد باعث بی میلی به درس ، 40 درصد تا حدودی و از نظر 36 درصد پاسخگویان بی تأثیر است .
10- تبعیض معلم از نظر 36 درصد پاسخگویان باعث بی میلی به درس می شود .
بررسی علل ترس از مدرسه از نظر دانش آموزان مدرسه راهنمیی نمونه
میثاق قربانی ، احسان زارعی –دوم اهنمیی
احادیث مختلف در مورد ترس ، تجربیات دیگران د ر مورد ترس ، تعریف ترس و درجه بندی آن، برخورد با احساس ترس ، ترس از معلم و ناظم و غیره از جمله مطالبی است كه با استفاده از منابع در ین تحقیق آمده است . بری جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته 16 سئوالی استفاده شده و به روش تصادفی ساده بین دانش آموزان مدرسه راهنمیی نمونه توزیع شده است برخی نتیج ین بررسی عبارتند از :
1-70 درصد دانش آموزان معتقدند ترس از معلم عامل مهم ترس از مدرسه می باشد .
2- 93 درصد پاسخ دهندگان ترس از امتحان را از مهمترین ترس هی مدرسه تلقی می كنند .
3- ترس از نمرات نا مطلوب كه موحب ترس از مدرسه می شود از نظر 100 درصد افراد تیید شده است .
4- ترس از گم كردن وسیل شخصی در مدرسه ، 20 درصد گزینه زیاد – 37 درصد گزینه متوسط و 43 درصد گزینه كم را علامت زده اند .
5- در مورد ترس از تنبیه ، 40 درصد گزینه زیاد ، 50 درصد متوسط و 10درصد گزینه كم را انتخاب كرده اند .
6- ترس از مورد تمسخر قرار گرفتن ، 47 درصد زیاد ، 35 درصد متوسط و 18 درصد گزینه كم را علامت زده اند .
7- ترس از سیر دانش آموزان از نظر 65 درصد پاسخ دهندگان باعث ترس می شود .
8- ترس از دیر رسیدن به مدرسه از نظر 73 درصد افراد موجب ترس از مدرسه است .
9- از نظر 80 درصد افراد ترس از گذاشتن نامهی زشت یا تهمت هی نا روی اخلاقی در محیط مدرسه ، باعث ترس از آموزشگاه خواهد شد .
10- سخت گیری و فشار والدین و یجاد احساس ترس از مدرسه توسط آنان ، به نظر 60 درصد دانش آموزان موجب ترس از مدرسه می شود .
بررسی دیدگاه دانش آموزان مدرسه نمونه در مورد اثرات تنبیه
عبدالرضا الوندی – سوم راهنمیی
در ین تحقیق پس از مقدمه و تعریف واژه ها . مطالبی در رابطه با تنبیه با استفاده از منابع ، نوشته شده و
اشعار و نظرات اساتید و علمی بزرگ نیز آورده شده است .با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته با سؤالات باز و بسته ، اطلاعات از دانش آموزان مدرسه نمونه كه به روش تصادفی انتخاب شده بودند ، جمع آوری گردید .برخی نتیج ین بررسی عبارتند از :
1- 70 درصد پاسخ دهندگان اعتقادی به مفید بودن تنبیه بدنی نداشتند .
2- 80 درصد دانش آموزان اظهار داشته اند كه تاكنون مورد تنبیه بدنی قرار نگرفته اند .
3- 90 درصد پاسخ گویان زندانی كردن بچه ها در مدرسه یا منزل را بری تنبیه ، مضر دانستند .
4- 95 درصد دانش آموزان اظهار داشتند در آموزشگاه فعلی تنبیه بدنی وجود ندارد .
5- 75 درصد افراد عقیده دارند كه تنبیه شدید باعث یجاد تنفر از مدرسه و درس می شود .
6- 65 درصد پاسخ گویان گفته اند تنبیه معلم در یادگیریدرس تأثیر جندانی ندارد .
7- 60 درصد دانش آموزان عقیده دارند تنبیه در مدرسه بیشتر از محیط خانه آزار دهنده است .
معیارهی دوست یابی از نظر دانش آموزان مدرسه نمونه بیجار چیست؟
در متن تحقیق اشعار و احادیث متنوعی در مورد دوست از منابع معتبر آورده و دوست یابی از نظر معصومین بررسی شده است .جامعه آماری شامل دانش آموزان مدرسه نمونه بوده و به روش تصادفی ساده نمونه ها از هر كلاس انتخاب شده اند . پرسشنامه محقق ساخته داری 14 سئوال باز و بسته با گزینه هی بله ، خیر ، كم ،زیاد و خیلی زیاد می باشد. هر سئوال در نمودارهی جداگانه مورد بررسی قرار گرفته و متغیرهیی چون راز داری ، ثروت ، قیافه ،زیبایی، محل زندگی ، زبان ، رفتار ،درس و… در دوست یابی مورد توجه واقع شده اند.
برخی نتیج بررسی عبارتند از:
1- تأثیر والدین و اعضی خانواده در دوست یابی از نظر پاسخ گویان ، زیاد و خیلی زیاد 58 درصد ، متوسط 10 درصد ،كم 32 درصد می باشد.
2- شاد بودن دوست با12 درصد ،صمیمی بودن با 42 درصد ، راز داری 34 درصد ،با شهامت بودن 12 درصد از ملاكهی دوست یابی پاسخگویان می باشد.
3- وضع مالی خوب دوست ، ازنظر پاسخگویان به میزان 24 درصد در دوست یابی آنان تأثیر دارد .
4- قیافه و ظاهر دوست از نظر 80 درصد دانش آموزان در دوست یابی تأثیرندارد.
5- از نظر 72 درصد پاسخ دهندگان هم زبان بودن به میزان زیادی در دوستیابی مؤثر است.
6- محل زندگی دوست 40 درصد به میزان و20درصد به میزان متوسط در دوستیابی دانش آموزان پاسخ دهنده تأثیر داشته است.
علی خدامرادی-سیاوش حیدری-سوم راهنمیی
تعریف تغذیه ، نقش ویتامین ها در بدن ، اهمیت تغذیه ، جداول متنوع ، نیازهی بدن و غیره از مطالب
مطرح شده در ین تحقیق می باشد كه با استفاده از منابع طبیعی و معتبر نوشته شده است . جامعه آماری
دانش آموزان مدرسه نمونه هستند كه از هر كلاس به روش تصادفی ساده افرادبری پاسخگو یی به
پرسشنامه ها انتخاب شده و ابزار جمع آوری اطلا عات شامل مصاحبه و پرسشنامه محقق ساخته با 13
سئوال باز و بسته بوده است .
پس از استخراج نتیج ،هر سئوال در جدول و نمودار ستونی به تفكیك پیه تحصیلی مورد بررسی
قرار گرفته است .
1-100 درصد پاسخ دهندگان معتقد ند تغذیه مناسب بر یادگیری تأثیر فراوان دارد .
2- تمامی افراد عقیده دارند غذاهی مدرسه بید سبك و پر انرژی باشد .
3- 93 درصد دانش آموزان زیبیی و نظافت سالن غذاخوری را در تمیل به صرف غذا موثر دانسته اند.
4- اكثر دانش آموزان موافق توزیع مواد لبنیاتی در زنگ تفریح بوده اند .
5- 82- درصد پاسخ دهند گان معتقدند پخش موزیك هی مناسب حین صرف غذا در مدرسه مطلوب است .
6-در مورد تنوع غذیی در مدرسه ، 40 درصد مخالف ،27 درصدی تا حدودی و 33 درصد موافق
بوده اند .
7- همچنین در مورد انواع غذا هیی كه در هفته به عنوان ناهار به دانش آموزان داده می شود ،نظر
خواهی شده است.
بهداشت دهان و دندان دانش آموزان مدرسه راهنمیی نمونه
علی رضا مهری ، مهران باش افشار – دوم راهنمیی
دهان ودندان از اعضی زیبا كننده چهره می باشدبا رعیت بهداشت دهان و دندان می توان آنها را تا سنین بالا حفظ كرد چنانچه در كودكی و نوجوانی به آنها توجه نشود متأسفانه در سنین میانسالی و پیری با مشكلات زیادی روبرو خواهیم شد . جهت جمع آوری نظرات دانش آموزان مدرسه نمونه بعد از مطالعه اكتشافی ،پرسشنامه محقق ساخته با سئوالات بسته تهیه و بین آنان توزیع شد . برخی از نتیج تحقیق عبارتند از:
1-71 درصد دانش آموزان دندانهی خود را مسواك می كنند و 29 درصد خیر .
2-60 درصد پاسخگویان فقط در شب دندان خود را مسواك می كنند .
3-74 درصد پاسخگویان عدم رعیت بهداشت دهان و دندان را كار پرخطری می دانند .
4-پاسخگویان عقیده دارند ،دانش آموزان مدرسه 18 درصد به میزان زیاد ، 35 درصد متوسط و 48 درصد به میزان كم بهداشت دهان و دندان را رعیت می كنند.
5- بدترین عارضه مسواك نزدن از نظر 91 درصد افراد ، خراب شدن دندانها و بوی بد دهان می باشد.
6- 64 درصد دانش آموزان عقیده دارند كه والدین در كودكی به دندانهی شیری آنها توجه كامل نداشته اند.
7-100 درصد افراد پاسخگو اظهار داشته اند كه نسبت به گذاشتن دندان مصنوعی در ینده تنفر دارند.
زندگی برخی از شخصیت هی بزرگ.
حسام الدین احمدی ، كیاوش فرحی –اول راهنمیی
در ین تحقیق كتابخانه ی كه با استفاده از منابع مستند انجام گرفته سعی شد تا مختصری از زندگی شخصیت هی بزرگی كه تلاش و از خود گذشتگی آنها فرهنگ و تمدن گرانقدر امروز ما را فراهم
آورده و در واقع دانستنیهیی زیبا و سر شار از گیریی و پند همراه دارد ،ذكر شود . تولد ،كودكی ،
نوجوانی،جوانی و دوران تكامل فكری ین شخصیت ها با غمها و شادیهی آنها بری هر كسی با هر موقعیت اجتماعی و در هر سنی ینه ی از شگفتیها و همچنین سرشار از سرمشق ها و اندرزها می باشد . یكی از نكته هی قابل توجه در زندگی ین افراد رویارویی اكثریت ینان با فقر و تنگ دستی در دوران كودكی ، نوجوانی ، جوانی و به هنگام شروع كار است . فقری كه در مورد بعضی از آنها حتی پس از پیروزی و موفقیت تا پیان زندگی هم ادامه خواهد داشت .نكته مهم دیگر در مورد زندگی شخصیت هی بزرگ و معروف ین است كه آنها را نمی توان و نبید متعلق به یك ملت یا یك كشور دانست بلكه مجموع تلاش و كار آنها جنبه ی جهانی دارد و بری همه جهانیان می باشد از جمله دانشمندان ، فیلسوفان و صاحب نظران مشهور ،ارسطو ، افلاطون ، سقراط ، ابو علی سینا ، لوئی پاستور ، ادیسون ، داوینچی ، مادام كوری و برخی نام آوران معاصر یرانی می باشند كه به طور مشروح در متن تحقیق بدان اشاره شده است.
تخت سلیمان
امیر عباسی – دوم راهنمیی
كشور یران داری آثار تاریخی و فرهنگی بسیاری است كه حفاظت ار آنها امری ضروری می باشد
و با معرفی آنها می توانیم به انحاء مختلف ، جهانگردان را به سفر به كشورمان ترغیب نمییم.
بقیی تخت سلیمان درسال 1819 میلادی توسط كرپورتر كشف گردید ودر سال 1837 میلادی توسط راولینسون مورد توصیف دقیق قرار گرفت .
تخت سلیمان در 41 كیلومتری شمال شهرستان تكاب قرار دارد . چشمه هیی در دوره پلیوس دریاچه مربوط به آن دوره را تغذیه می كردند ، آخرین شواهد یك آتشفشان خاموش است .چشمه هی گرم با مواد معدنی بسیار زیاد هستند كه توده كوهستانی تخت سلیمان و زندان راشكل داده اند. به هر حال تخت سلیمان به عنوان یكی از بقیی عجیب تاریخ ، نظر هر بیننده ی را به خود جلب می كند.
در ادامه ، مطالبی در مورد دروازه ها ، حفریات ، استحكامات ، برج و باروها به تشریح آورده است . البته استحكامات آن در طرح و اجرا از سادگی بسیار زیادی برخوردار است و عاری از هر گونه تأسیسات پیچیده دفاعی مثل دروازه معلق ، درهی مخفی ، خندق ، خاكریز ، دیوار خارجی ، پناهگاه هی زیر زمینی بوده است . در مقابل تأسیسات فوق العاده هنرمندانه شهرهی آشوری ، بابلی ، شوش و پارت ها ین سادگی توجه برانگیز است .
«پوپ» آن را به اواخر قرن دوم قبل از میلاد نسبت داده است .
حمیدرضا بهاری-سوم راهنمیی
در ین تحقیق كتابخانه ی با استفاده از منابع مستند موضوعات مختلفی از زندگی لطفعلی خان زند
اخلاق ، رفتار و چگونگی كشتـه شدن او نوشتـه شده است . ین شاهـزاده زند از دوران طفـولیت
سواركاری بی نظیر ، تیر اندازی تیز بین و دلاوری بی باك وغیور بود . او هیچ فرصت مناسبی را از دست نمی داد . او كه با استفاده از جنگ داخلی در خاندان زند ، موقعیت خود را در شمال و حوزه مركزی كمابیش مستحكم ساخته بود ، قصد تسخیر شیراز كرد . لطفعلی خان و همراهان او امیدوار بودند كه شیراز را به راحتی خواهند گرفت اما آنها غافل بودند كه حاج ابراهیم كلانتر در انتظار است تا خیانت عظیمی به آنها بكند و سرانجام ،او و سپاهش براثر خیانت حاج ابراهیم خان كلانتر (صدر اعظم ) و آقا محمد خان قاجار نتوانستند شیراز را تسخیر بكنند . او یكی از پادشاهان جوان و آخرین پادشاه دوره زند بودكه توانست با شجاعت بر مدعیان سلطنت پیروز شود و دولت زندیه را بار دیگر سر وسامان بخشد . درپیان حكومتش او را با انواع شكنجه هی وحشیانه از قبیل درآوردن چشمانش از حدقه ،كشتند . در رویت ها آمده است كه دست و پی او را هم بریدند و آنچه به تهران آوردند تنه ی بود كه جان داشت و بالا خره او را كشتند و سپس پیكرش را در بقعه امامزاده زید دفن كردند.
همان گونه كه همگی می دانیم سرطان یكی از بیماری هیی است كه به دو صورت در اثر عوامل زیستی و وراثتی در بدن افراد خاصی به وجود می ید كه به دو دسته خوش خیم و بد خیم دسته بندی می شود . تمور هی بد خیم كه در بدن با خون به تمامی نقاط بدن برده می شوند و در هر قسمت از بدن یك تومور جدید به وجود می ید ولی تومور هی خوش خیم كه اگر فشاری به آنها وارد نشود سر جی خود باقی می ماند و آسبی نواحی مجاور خود نمی رساند .
علائم سرطان 7 مورد است كه ین علامت ها عبارتند از : 1 ـ خون ریزی هی غیر طبیعی در نقطه ی از بدن . 2 ـ پیدیش هر گونه توده سفت سلولی درد دار یا بدون درد , در زیر پوست مثلاً در سینه یا نقاط دیگر بدن .
3 ـ پیدیش زخمی كه به آسانی بهبود نمی یابد ( به ویژه در اطراف زبان , دهان و لب ها ) .
4 ـ سوء هاضمه دائمی . 5 ـ تغییراتی در وضع خال ها از قبیل تغییر رنگ , بزرگ شدن و . . . به مدت طولانی .
6 ـ پیدیش آشفتگی در اعمال روده ها یا مثانه كه با درمان هی عادی بهبودی نیابد .
7 ـ سرفه گرفتگی صدا یا مشكل شدن عمل بلع بع مدت طولانی .
اگر هر یم از ین علائم بیش از دو هفته ادامه یابد , بید بی درنگ به پزشك مراجعه كرد .
البته در بیشتر موارد ین علائم حاكی از وجود سرطان نیستند , ولی اگر باشند , بیستی فوراً به فكر علاج افتاد . پ. صیافی
زیتون میوه ی آسمانی
اشتها آور است . اگر بخواهید لاغر شوید از شور زیتون استفاده كنید . اگر جوشانده برگ زیتون در دهان بگردانید درد دندان را تسكین می دهد . جوشانده ریشه و برگ زیتون سر درد را از بین می برد . در تقویت حافظه اثر نیكو دارد . هنگامی كه (( توفان نوح )) آرام گرفت , كبوتری سفید شاخه ی از درخت زیتون به عنوان هدیه بری حضرت نوح (ع) آورد و آن حضرت دانست , عذاب فرونشسته و در جهان آرامش برقرار شده است . از آن تاریخ , كبوتر سفید و شاخه زیتون , علامت صلح و صفا شده است , درخت زیتون , (( درخت عقل و دانش )) نام نهاده اند ؛ زیرا یونانیان معتقد بودند كه زیتون (( الهه عقل است )) كاشته است . در كتاب آسمانی قرآن مجید نیز خداوند متعال به زیتون سوگند یاد كرده است . میوه زیتون داری مواد مفید فراوانی مانند : فسفر , پتاس , گوگرد , منیزیم , كلسیم , آهن , مس و منگنز است . سر شار از ویتامین A و C و D هست . میوه رسیده زیتون مقوی معده است و اشتها را زیاد می كند , مصرف میوه پرورده زیتون در آب نمك , لاغری و بی خوابی می آورد , پماد گوشت میوه رسیده زیتون , از پوسته پوسته شدن موثر و شوره سر جلوگیری می كند . پماد ساخته شده از میوه نارس زیتون در رفع سوختگی بر اثر آتش موثر است . بخور میوه زیتنون با هسته , به منظور تنگی نفس و بیماری هی ریوی به كار می رود . اگر ریشه زیتون با قدری برگ زیتون به جوشانید و آن را مضمضه كنید . باعث تسكین سر درد می شود زیتون را در یران عزیز در بلوچستان , رودبار منجیل و گرگان كاشته می شود . م. خضری
منبع : راهنامه آموزشی ( رشد نوجوان ) , سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی , انتشارت كمك آموزشی , سال بیست و یكم ـ آذر
هل
هل یك گیاه تحریك كننده است كه موجب آرامش مغز و دستگاه تنفسی و سیستم هی گوارشی می شود انرژی مطبوع آن به مغز شادابی و نظم و ترتیب می بخشد .
هل مشكلات مربوط به دستگاه تنفس مانند سرفه , سرما خوردگی , برونشیت , آسم و گرفتگی صدار ار برطرف می كند و همچنین در هنگام استفراغ , آروغ زدن و سوء هاضمه بری سیستم گوارشی مفید می باشد اثرات تحریك كننده هل باعث سلامتی روان و شادابی فرد می شود آن را می توان همراه چی , قهوه , شیر و غذا مصرف كرد و نیز می توان آن را در دستشوئی به عنوان بوگیر و یا رد حمام به عنوان روغن ماساژ بری بدن استفاده نمود . ا. سبزیخانی
منبع : كانون خانواده , شماره 69 , رسالت پانزده مرداد
درمان زود هنگام ریه
طبق مطالعاتی كه در مركز درمانی سرطان شناسی انجام گرفت روش جدیدی بری كشف سرطان ریه در ابتدی بروز آن كشف شد ین نوع سرطان هر ساله بیشترین قربانی را می گیرد اما با استفاده از ین روش می توان آن را در ابتدی راه نابود كرد افراد سیگاری یا آنهیی كه سابقاً سیگار می كشیدند اگر به طور مرتب اسكن ریه شوند بیماریشان قبل از پیشرفت معلوم می شود به دلیل ینكه اسكن جدید بسیار دقیق تر از اشعه یكس است وقتی تومور هنوز كوچك است آن را نشان می دهد و می توان خیلی سریع در صدد بهبود آن بر آمد اغلب سرطان هی ریه ی كه ین روز ها دیده می شوند آنقدر پیشرفت كرده اند كه شانسی بری فرد مبتلا وجود ندارد پزشكان معتقدند با ین روش قادرند شانس زنده ماندن بیمار را از 12 تا 15 درصد به 80 درصد برسانند . ش. شیخ اسماعیلی
منبع : مجله خانواده سبز , شماره 2993 چهارشنبه 19 تا 16 اردیبهشت 1380